[교육학] Ausubel의 유의미학습 이론(理論)
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작성일 24-04-27 15:49
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3) 이러한 인지구조가 외부로부터 투입되는 논리적 유의미 학습Task 를 포섭한다.
4) 학습Task 를 논리적 순서로 제시한다.
(2) 수업의 과정1) 독립변인(수업의 투입변인) : 유의미한 아이디어의 결합체
2) 매개변인 : 인지구조와 인지과정
3) 종속변인 : 명제의 재생?파지?적용
2. 독립변인 - 유의미한 아이디어의 결합체
1) 유의미한 아이디어의 결합체란 논리적으로 유의미가를 지닌 학습Task 를 말한다.
2) 유의미가를 지닌 Task 란 실사성과 구속성이 있는 Task 를 말한다.
4) 구속성 : 임의적으로 맺어진 관계가 굳어져 그 관계를 변경할 수 없는 것을 말한다.
2) 이는 가장 포괄적인 정의(定義) 이 상층에 있고, 아래로 갈수록 특수한 정의(定義) 이 놓여 있는 일종의 분류체계와 같은 것이다.
3. 매개변인 - 인지구조와 인지과정
(1) 인지구조
1) 인지구조는 학습자의 의식내부에 존재하고 있는 조직화된 정의(定義) 이나 아이디어의 집합이다.
4. 수업의 원리
(1) 점진적 분화의 원리
1) 인지구조는 가장 포괄적인 정의(定義) 이 구조의 최상단을 차지하고 있고 점차 내려 갈수록 분화된 정의(定義) 이나 구체적 사실이 차지하고 있따
2) 이러한 인지구조는 포괄적인 정의(定義) 이 먼저 제시되어야 분화된 내용을 쉽게 받아들인다.
3) 실사성 : 그 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것을 말한다.설명
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[교육학] Ausubel의 유의미학습 이론(理論)
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Ausubel의 유의미학습 理論(이론)
1. 理論(이론)의 기본전제
(1) 수업의 목표(goal)
1) 오수벨은 학교교육의 목표(goal)를 가능한 한 많은 지식과 정보를 습득하게 하는 것이라고 보았다. 예를 들어 “삼각형의 내각의 합은 180도이다”라는 명제는 “세 내각의 합이 180도인 것은 삼각형이다”라고 표현해도 그 근본적인 의미에 있어서 큰 차이가 없다.
6. 선행조직자 수업 모형
1) 수업의 목적을 명료화시킨다
2) 선행조직자를 제시한다. 그러므로 새로운 학습Task 를 포섭할 수 있는 인지구조가 학습자의 내부에 없을 경우 유의미한 학습이 일어나지 않게 된다
(…(생략(省略))① 파생적 포섭 : 학습data(資料)가 이전에 학습한 일반적 명제를 지지하거나 예시해 주는 관계에 있을 때 생기는 포섭을 말한다.
2) 학습자의 개인차 : 오수벨은 개인간에는 광범위한 개인차가 있다고 믿으며, 이 개인차는 인지적 기능의 양식, 일반지능, 학습동기, 지적 호기심, 비판능력, 창의적 사고능력면에서 나타난다고 보았다.
3) 학습Task 의 계열화 : 포괄적인 것을 먼저 다루고 구체적인 정의(定義) 을 다루는 연역적인 접근법을 사용한다.
2) 교사는 학습할 내용을 조직화해서 제시하여 학생들이 지식과 정보를 의미있게 학습하도록 해야 한다는 것이다. 사람, 돼지, 책상 등은 사물과 연결이 되어 굳어진 것으로 그 관계를 변경할 수 없는 것이다.
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