자기조절학습: 槪念화와 측정
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작성일 22-12-04 13:44
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Winne(1995a, 1995b)는 점차적으로 동기적 요소를 강조해 가는 연구 경향과는 독립적으로, 지식이 자기조절학습에 결정적임을 주장한다. 그는 인지로부터 메타인지를 구분하면서, 적합한 인지전략(戰略) 을 선택, 활용할 수 있는 메타인지전략(戰略) 을 사용하는 능력이 바로 자기조절학습 능력임을 주장한다. 그러나 자기조절학습의 구성요소를 사용하도록 동기화되는 것이 무엇보다 중요하다고 보고 자기조절학습과 동기적 속성 과의 관련성에 대한 집중적인 탐구를 수행하였다. 여러 연구결과를 통해 그는 동기적 속성 과 자기조절학습 간의 밀접한 관계를 지속적이고 반복적으로 입증하였다.
Zimmerman은 좋지 않은 環境(환경)에도 불구하고 성취를 이루는 학습자 내부의 힘에 주목하면서 이러한 힘이 자기조절학습을 형성한다고 믿었다.
Corno(1986)는 메타인지를 기반으로 하여 자기조절학습의 definition 에 접근하였다. 따라서 자기조절학습의 인지적 측면만을 다루었던 앞의 두 연구와는 달리, 학습에 있어서 학습자의 책임감을 강조하면서 자기조절학습을 메타인지적으로 뿐 아니라 동기적으로, 행동적으로도 적극적으로 학습에 참여하는 과정이라 definition 하였다. 그는 학습이 의도적인 점검과 숙고를 통해 이루어지며 학습자가 일단 언제, 어떻게 조절해야 하는지를 아는 지식을 획득하게 되…(drop)
레포트/기타
다.
Pintrich(Pintrich 등, 1990, 1993)는 자기조절학습의 구성요소로 인지전략(戰略) 의 사용, 메타인지전략(戰略) 의 사용, 노력의 관리와 통제를 설정하였다.
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자기조절학습: 槪念화와 측정
설명
I. definition 화
1. 자기조절학습의 성격
Corno와 Mandinach(1983)는 자기조절학습을 정보처리의 한 과정으로 보았다. 구체적으로 그들은 학습이 주의집중, 선택, 연결, 계획, 점검이라는 정보처리의 과정을 거치는데 이 다섯 요소가 정보획득과 정보변형이라는 보다 큰, 두 범주의 정보처리 과정으로 분류될 수 있으며 이들에 의해 다양한 학습의 유형이 나타남을 주장하였다. 그의 연구는 동기적 속성 을 자기조절학습 모형 안에 자리잡을 수 있도록 하는 실제적인 기틀을 마련하였다.
